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线粒体老师的生物教学博客

 
 
 

日志

 
 

新教师的景象研究和发展策略  

2012-09-15 08:20:22|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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新教师是指刚走上工作岗位不太长的教师,一般是二到三年时间,此时期是教师专业发展的关键时期,在教师的整个成长过程中起着举足轻重的作用,因此,新教师阶段中教师角色转换和专业发展的有效进行就成为了每个学校发展的重要课题。

一、新教师何处“新”——景象归结

1.个体心理成熟维度的观景

虽然在年龄上新教师已是不折不扣的成年人,但在心理上还处于由青少年期到成人期的过渡阶段。他们希望摆脱对父母在经济与心理上的依赖,改变人们对自己的看法,实现真正意义上的独立;但是又免不了仍然用青少年的视角看待发生在身边的事。随着工作的展开,面对突然被赋予的成人角色、全新的工作环境以及择偶婚嫁等多重角色的期待,新教师将会在心理上产生强烈的震撼,导致心理压力异常沉重、迷惑、不安、惶恐,不知所措时有发生。再加上置于一个新环境中对他人的了解不深,交流方式也受到局限,因此导致许多新师心理压力无处宣泄,心理包袱进一步加重。同时,新教师还处于心理发展的探索发现时期,对教师职业大多抱有崇高的理想和不切实际的物质要求,一旦受挫和不顺,他们就会发现残酷的现象与美好的愿望相距太远,以致感到极度失望,甚至因此而离开教师岗位。

2.个体认知发展维度的观景

研究表明,经验教师的认知结构较细致,条理清晰,能以较佳的方式将知识存储到长时记忆中,解决问题时能以较高层次的概念和原则为依据,对问题有较完整的认识,能透视问题的核心。新教师却欠缺这些认知能力,导致不管在教学思考和行动上皆显得不够周密,或时常感到不知所措。首先,在教学效能感方面,新教师不能适时地选择恰当的教学策略,教学思路混乱,知识点讲述不清晰、不透彻。其次,在教学监控能力方面,新教师对教学状况预测时常发生偏差,甚至会错误的判断和评价学生的反应,还不能较灵活地营造合适的教学情景和利用有针对性的教学手段。对于课堂或课外的一些突发事件,新教师常天所适从,可能还会以发脾气等激烈的情绪来掩饰心中的紧张和慌乱。第三,在教学行为方面,新教师备课时间长,教学目标不清晰,课堂规则含糊不确定,不能很好的把握教学时间,重点的把握、难点的解决都不如经验教师。课后对于教学效果的反思比较少,或者反思的深度和力度还很不够,常常浮在表面,还缺乏对于问题深层次的思考。

3.个体社会角色维度的观景

虽然新教师在从教之前做了不少准备,但是大量需要了解的东西,还需在职业活动、社会活动和新的情境中亲身体验才能真正学到。对于新教师来讲,角色的转变才意味着教师身份的真正形成。过去是学生,可能更多的受家庭和学校的“照料”和“引导”;现在是教师,要承担管理者、交流者、组织者、咨询者等多重角色,并受到学校组织的“管理”和“改造”,这就要求他们在不同的情境中扮演不同的角色,采取不同的行为。然而,他们所接受的预备教育中,几乎很少意识到角色转换问题。在走向教学工作岗位后,面对多重角色的要求常常手足无措,因此,挫折和打击也就在所难免。如果在这一过渡时期,新教师能迅速调整自己,找到正确的角色参照,明确行为、规范和角色期待,努力承担这些角色,并不断对自己的教学理念和行为进行反思,将十分有利于新教师的专业发展。

二、新教师为何“新”——追根溯源

教学本身就是一项复杂的职业,即使是一位有经验的教师,在面对教学中出现的问题时仍会愁眉不展。而对于缺少经验、刚步入社会的新教师而言,其难度就可想而知了。新教师身心及认知发展的不成熟,会直接表现在专业发展上,大致集中在两个层面上:一是对学校社会系统的适应方面,二是教学能力的不足方面,导致其现象的主要原因有三个:

1.新教师的个人经历

新教师的个人经历,特别是学生时期的经历以及由此形成的教育教学观念会极大地影响新教师。在教学中,他们会模仿当年的教师,一旦经过使用并验证有效后,在教师的思想和教学中便很难撼动这些手段和方法的地位,这将极大地限制新教师养成开放的态度,也将限制新教师专业发展的拓展和提高。为了避免这种摹仿,新教师首先应确定教师专业发展的阶段目标,了解教师专业化发展的规律,养成不断反思的习惯,并及时纠正自己的行为。

2.教育专业素质的不足

教师不仅要知道传授知识,而且需要知道怎样传授知识,知道针对不同的学生采取不同的教学策略。教育学作为一门学科,有其自身的规律和特点,忽视这些规律和特点,就不能把握教育的实质和教学的效果。有些新教师刚入职时片面地认为教师就是备备课、上上课、改改作业就可以了,还未真正看到实际教学的复杂样和残酷性,并未看到与日俱长的社会要求。教师是一种专门职业,需要有一些与教师职业有关的特殊要求。部分新教师当初选择职业时,并未结合自己的实际进行分析,很多是看到教师职业的稳定性,或是父母长辈的要求,他们不仅在大学期间未认真研修相关教育理论知识和有效地发展自己的教学技能,而且在工作后也是马马虎虎、得过且过,在遭受到挫折后不是自我反思,而是怨天由人,愤愤不宁。

3.缺乏有效的反思总结习惯

应该说,任何一名师范大学生一进入教学阶段就马上成为一名经验教师,在这个过程中都会经过一个中间过程。对于不同的新教师来说,这个过渡过程是有长有短的。那么如何尽快缩短时间呢?反思和总结是教师以自己的专业活动为思考对象,对自己在专业中所做出的行为及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是对发生在自己周围看似平常的教育现象进行探究的过程,只有当教学与反思结合,教师的行为才更富有理性。而有部分新教师很少去对自己的教学行为和教学思想进行思考和分析,上完课就万事大吉,完全忽视了整个教学过程的精妙之点。

三、新教师职业发展趋势

新教师阶段是教师专业发展的关键期,新教师第一年的教学情况会极大的影响他们可能达到的教学效能水平,特别是对教师行为起调节作用的教师态度,并且并持续数年乃至整个职业生涯。在这一阶段,起主要作用的是教师专业动机态度和专业知能两个方面。二者呈现交互作用的态势,专业动机的下降会影响专业知能的学习,而专业知能的获得会提高专业动机,反之亦然。从内在的教师专业发展来看,新教师有以下三种发展的可能:

第一种,新教师渡过了困难的求生期,不仅习得了专业知能,而且养成了不断探索、不断学习的习惯,往往表现出理性教学特征,逐渐成长为研究型教师。他们积极地进行自我拟定专业生涯的发展规划,更主要的是他们在教育教学中发展了自己的才能和创造力,实现了个人的自我发展和人生价值,体会到了为人之师的乐趣。

第二种,新教师在困难期中艰难渡过,有了一定的教学经验,教学技能也在不断提高。在接下来的教育生涯中,往往以以往的经历为根据,按部就班重复,很少再去反思和探索。表现出惯性教学特征,再加上社会角色的转变,将自身的精力和时间较多地放在社会事务的处理中,成为经验型教师。

第三种,新教师在艰难的求生阶段,很难适应“现实的冲击”,经常感到窒息。教师间的竞争、领导的批评、家长的挑剔、学生的不配合,在重重的压力之下,感到自己似乎被燃尽,在极度的抑郁和自卑中常常怀疑自己“不是教书的料”,继而离开教师职业寻求其他的发展机会,去重新寻找丧失了的自信。

四、新教师的专业发展策略

通过以上的分析,我们不难得出这样的结论:新教师需要来自各个方面的多方支持,以顺利渡过这一艰难时期,踏上专业发展的道路,所以解决新教师专业化发展的问题也需要各个方面的共同努力。

1.师范教育的准备

首先,作为教师专业发展的必经阶段,新教师阶段有其自身独特的规律,所以加强对新教师专业发展的研究与理论探索是必须的。应探索更好的师资培养模式,以提高师范生的素质,缩短新教师发展阶段,迅速踏上不断自我反思、自我更新的教师专业发展之路。

第二,通过各种方式和途径,加强毕业生的能力培养。运用现代化的技术手段,如微格、网络进行各种教学培训;观看优秀教师课堂教学录相,并进行评论和探讨;保障教育实习质量,切实提高课堂教学和组织能力,并经常进行有组织的讨论和总结。

2.新教师任教学校的引导

首先,学校应设置专业成长小组。由一两位优秀经验教师或是教师专业发展领域的专家制定活动计划,帮助新教师解决实际教学或班级管理上的困难,分析新教师存在的问题,监督新教师成长的情况,并及时调整努力和改进的方向。

第二,建立学校的师徒制,鼓励经验教师开放课堂,支持新教师积极参与教学学习,在“传、帮、带”过程加快新教师的成长。组织以新教师为主体的教学基本功竞赛,鼓励新教师进行自身提高的行动研究,促进教师养成不断思考、不断学习的自我发展意识。

第三,给予信任和鼓励,新教师在此阶段处理事情不当、出点小差错是再所难免的,学校领导应以发展的眼光看待新教师成长过程中出现的问题,协助新教师发展正向的积极专业认可,使新教师尽快了解他们的角色期待和一些必要的信息。对新教师来说,同事和领导在教师的成长过程中扮演着非常重要的角色。一句鼓励的话,一个肯定的认可,是新教师成长的巨大动力,这种动力甚至可以延续整个教学生涯。

3.新教师自身的努力

新教师阶段是艰难的,但并不意味着这个难关不能渡过,此过程不但需要师范教育体系的不断完善,更需要新教师自身的不断努力和探索,这也是新教师专业发展的关键因素。

1)新教师应积极认真地备好每一节课。

新教师不仅要认真备好每一节课,把课堂上的每个问题都设计好,还要把课堂上可能出现的情况设想得多一些,考虑得充分一些,以至于对每一个环节,每一句话都要仔细推敲、反复掂量,宁可多准备一些,多设想一些,也决不贸然走进课堂,否则就会因准备不足而慌张和窘迫,原有的精心设计和前期功劳有可能毁于一旦。实践证明,精心备课、合理计划是减少课堂差错的关键。一个有效的组织需要对学生的需求进行全面了解,对教学目的有明晰地把握,对教材进行进一步的挖掘和内化,对教学策略进行合理选择与灵活运用,这些都依赖于课前充足的准备和平常细心的观察。

2)新教师应学会做一个有效的交流者。

进入一个新环境后,新教师接触到许多在职业预备阶段接触不到的群体和个人,因此要尽快适应新教师工作还必须做一个交流者。交流是个体之间以一种共同的、可理解的方式分享想法、观念、思想和感情的过程。教学就是在交流、互动中进行的,没有交流,教与学都将变得不可能。教师除了与学生进行有效的交流外,还必须与同事、家长、管理者进行及时的沟通。当然,由于新教师刚到一个新环境,对他人的了解不深,交流方式和风格也受到局限,要成为一个有效的交流者还需要把交流者角色中所包含的概念和技能进行内化、体验、应用和思考。

3)冷静对待成长过程中的失败和批评

任何一名新教师在此阶段都会遇到挫折和失败,既便是一个天赋非常优秀的新教师也在所难免。由于社会、学校和个人的一些偏激因素,有些新教师的暂时不足可能会招致严厉的批评和苛刻的不满,甚至发生“告到校长那”的事件,这些事情发生到任何一个人身上都不好过,更何况是想把事情做好的新教师头上。对于新教师来说,教育成功之路,有可能就是一条曲折之路,麻烦之路,甚至是一条痛苦之路。但,走过来就是成功,积极的心态就是“挺”的力量,冷静对待成长过程中的失败和批评,积极进取,就会拥有更宽的视野,更强的应对动力,从事教育教学的身心状态和工作状态就会不断步入新的境界。

4)加强教育理论和专业知能的培养

教育具有一定的原理和规律,是一项理论与实践相互结合的职业。中学的学习内容看起来是那样的浅显明了,大学里学的东西足够对付了。但问题不在知识的表面,而在于这些浅显明了的内容中包含着深刻的道理,这是在中学生这个特定的年龄和发展阶段,予以呈现和贯穿的知识,它将构成中学生的知识结构,并形成他们的认知能力,而将这些内容完整而合理地渗透于学生的心田,这样的一种教学把握是很有学问,很有深度的。这就要求新教师从教与学的关系中去解剖学习过程,去分析学生情况,在教学中多揣摩、多咨询、多观察、多思考,体味教学中不易明察的内在规律。在提高教学技能的同时,也要加强内在理论的修养。例如可以订阅专业知识的期刊杂志,从报纸期刊中汲取营养,多阅读,多学习,多总结,积少成多,新教师的困难期便会较短的结束。

总之,新教师阶段在教师的成长过程中有着举足轻重的地位,深入研究新教师身心发展规律,探讨新教师成熟过程中的各种问题,不仅对新教师自身价值的实现,还对学校师资队伍的建设,都是一件很有意义的事情。我们希望更多的学者和学校关注新教师的成长,促进新教师的发展,为我国的教育事业提供更多、更精的优秀教师!

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